冰雁心阁

有人把苏霍姆林斯基的《给教师的建议》称为教育界的圣经，我深以为是。这些天一直利用空闲的时间再次静心阅读，感触很多。对于书中所涉经典话语，已有众多网友摘录。在这里，只想采撷一些精美的案例，与大家一同感受教育的乐趣。

 在《知识??既是目的，也是手段》一文中，他说：

在低年级，从教学的最初步起，知识最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。…… 如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成创造的最主要的工具之一。在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

这是一个生动的案例：

初秋的一个晴朗而明媚的日子，柔和的阳光温暖着大地，照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。我给孩子们讲述金色的秋天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季：讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。我亲眼看到，儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想。他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树皮，整棵树都发出响声”；“路边开着一颗孤零零的野菊花”，“鹳鸟站在巢边上，向很远很远的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话，他们说的都是自己的话。

思想在活动，在丰富，儿童正在养成思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。他们感到自己变成了思想家。

如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不是创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷漠、漠不关心和不易接受的态度。

将要举行信息技术课题会，为了让课题研究更加深入，真正推进学校现代化进程，促进教师专业化成长，我们有许多的问题需要思考。

1、加强环境建设，推进学校现代化。学校为什么十分重视信息技术课题的研究，意义在于通过课题研究，实实在在地推进学校的现代化。我们知道，对于一个民营企业??更多视教育为产业的集团来说，比一般的公立学校可能更加注重投入与产出，因此，在尽最大努力改善学校硬件环境的情况下，我们需要反思，我们的软环境建设究竟怎样？换言之，我们对于学校已有的设备设施的使用情况究竟如何？所有真正热爱成外附小的老师们都应该清楚，只有真正用好了现有的设备，使它对于教育教学活动产生巨大的推动，才能使这份“投资”产生更多的收益。因此，这个学期，我们将花大力气保证学校硬件设施的正常运行，积极引进资源，积极构建稳定、易用、高效的信息环境。

2、营造积极探索、研究现代课堂教学的氛围，促进教师的专业化成长。只有硬件设施的现代化，没有教师队伍的现代化，也就不可能有学校的现代化。我认为，信息技术课题的研究，应该与现代课堂教学、现代教育结合起来，不要成为两张皮，真正因需而用。我们一直需要关注，信息技术的运用是提高了教育教学效率，还是降低了效率？是促进了教师的专业化成长，还是阻碍了教师的专业化发展？因此，我们需要用面向世界、面向未来、面向未来的眼光来看待信息技术课题的研究。本学期，一些学校和国家级刊物打算和我们合作，这样可以让我们进行异地交流，资源共享。对于学校，建议也同时树立先进典型，对积极和创造性运用的老师们实施真正的奖励（比方说发放奖金或者异地学习），进行硬件配备的倾斜等等。

3、本学期教师培训的几个要点：

（1）加强应用性培训。一方面，对于基础较差的老师，从如何获取资源，如何进行资源加工与组合，如何进行资源共享等进行基础性培训；另一方面，针对学校信息技术发展状况，开展专题培训，让老师们用好信息技术的平台和资源。

（2）改进培训形式。本学期将改变以往缺乏系统的培训，一是做好系统规划，将培训的课程设置发给每个办公室，便于老师们选择性参与；二是结合典型案例开展有的放矢的培训；三是将培训与技能比赛，相关奖励联系起来。

我国的《礼记?学记》是世界上最早的一部教育著作。300多年后，西方的第一部教育学著作《论演说家的教育》（古罗马昆体良）面世。

后来，教育学逐渐从哲学中分化出来，形成一门独立形态的学科。这个时期的代表作有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，英国教育家洛克的《教育漫话》，法国教育家卢梭的《爱弥尔》，英国教育家斯宾塞的《教育论》，俄国教育家的《人是教育的对象》，美国教育家杜威的《民主主义与教育》。其中，夸美纽斯系统论述了班级授课制，赫尔巴特提出了“四段教学法”，强调教师的权威性，是传统教育理论的代表。杜威则认为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”，主张教育应该从儿童的兴趣出发，在活动中组织学习，在做中学，主张教育理论的多元，是现代教育理论的代表。

我国的杨贤江写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。

到了20世纪中叶以后，前苏联教育家赞科夫出版了《教学与发展》一书，把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条原则，即告难度、高速度、理论知识起指导作用、让学生理解学习过程，使所有学生包括产生都得到发展的原则。美国教育家布鲁纳的教育过程，提出了结构课程理论和发现法。德国教育家瓦?根舍因创立了范例教学理论。瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。另外，前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》，对世界教育产生了很大的影响。